T7 - Alternatives en educació al canvi social

En la història de la civilització  hi ha hagut diferents tipus de societats:

-          Tribal – tothom segueix a un líder i fan les coses que aquest diu

-          Destribal – fer ús de la racionalitat i importància de la lectura i del moon científic

-          Retribal – amb els mitjans de comunicació s’ha retornat a una retribalització de la societat

HOMINITZACIÓ

L'hominització és un procés genètic accelerat per raons culturals en un mitjà físic i amb un ritme discontinu. Probablement sigui el mateix ritme que la resta d'espècies de la Terra, però amb una intensitat més gran, és a dir, canvis en els mateixos moments, però de més intensitat. El seu tret principal és el desenvolupament de la intel·ligència reflexiva, del pensament conceptual.

- La hominització és la presa de consciència d’un mateix, conèixer l’entorn, etc i això porta a la saviesa.

- Durant la història de la humanitat, l’ésser humà ha anat diferenciant la cultura (s. V a.c.), després l’educació (s.XVII) i finalment la comunicació (s.XX)

- Al segle XXI, hauria de ser més fàcil arribar a la saviesa, perquè tenim més informació, formació i fins i tot més coneixements. El problema és que hi ha un excés i això fa que molta gent es perdi pel camí.

- No és correcte l’ús del concepte societat del coneixement, ja que aquest cadascú se’l crea i se’l treballa de forma individual. S’hauria de parlar de societat de la informació, ja que aquesta arriba de forma més uniforme a tota la societat que no pas el coneixement. Com que avui en dia, hi ha molta informació, molts individus es col·lapsen perquè els hi falta coneixements per assimilar tota la informació. És com si tenim molt menjar, però un sistema digestiu dèbil.

- Hi ha una relació important entre:

-          La cultura produeix coneixement i s’estudia a través de les transmissions (mediologia)

-          L’educació produeix formació i s’estudia a través de les finalitats i els mitjans (pedagogia)

-          La comunicació produeix informació i s’estudia a través dels codis i els significats (semiòtica)

-          La combinació de tot plegat porta a la saviesa

- Es pot fer una comparació entre la vida i la societat on:

                        - la nutrició és la cultura

                        - la reproducció és l’educació

                        - la relació és la comunicació

Procés mitificador de la comunicació de masses

Percepció      à                    Sensació                              à                    Expressió

Denotativa                                Connotativa                                                      Estereotipada

Procés educador de la comunicació de masses

Percepció      à                    Sensació                              à                    Expressió

Denotativa           Connotativa fent ús de la raó i de l’experiència                              Creativa

CONSTRUCCIONISME AMB ORDINADOR

Seymour Papert

Científic, matemàtic i educador constructivista

És el creador de LOGO, un llenguatge molt important de programació gràfica. És una proposta intel·ligent que permet l’activitat personal i en equip.

PEDAGOGIA NARRATIVA

Kieran Egan

Professor de ciències i d’educació

-          Ha introduït la narrativa a l’ensenyament de les ciències.

-          Fa una relació amb les idees de tres antics intel·lectuals:

o       Socialització d’Homer

o       Veritat de Plató

o       Naturalisme de Rousseau

o       Recapitulació de Vigostski

T6 - Crítiques al model escolar dominant

Ens situem en les societats occidentals de les últimes 4 dècades del segle XX (1960-2000).

ALEXANDER S.NEIL

- Es basa en la llibertat total de l’infant, sense impedir la llibertat dels altres i els casos de resultats físics o psíquics irreversibles.

- Llibertat d’accions de l’infant sense coaccions ni autoritarismes à Pedagogia antiautoritària

- Les decisions es prenen democràticament en assemblea on el professor és un membre més del grup. També hi ha un defensor del poble i un tribunal entre els infants. Aquest mètode requereix d’una participació més activa de l’educador a l’inici mentre el grup d’infants adquireix la dinàmica.

- Aquest mètode es basa molt en la confiança dels infants, sense que aquests rebin pressions externes, excepte les determinades pel grup.

- Els principis educatius de Neil són:

• Felicitat – seguint les idees de Rousseau
• Convivència social – seguint les idees de Lane
• Sexualitat lliure – seguint les idees de Reich
• S’exclou la religió, ja que aquesta no permet desenvolupar correctament les llibertats individuals.

CARL ROGERS

Considera que el sistema escolar s’ha controlat tant que s’ha debilitat (comparació amb el cos humà amb els antibiòtics)

- Autoteràpia – cadascú té el seu procés, entenen l’educació com un procés

- L’educació s’ha de centrar en l’alumne, s’ha de donar confiança a l’estudiant, en les seves possibilitats i en les seves capacitats d’esforç i de millora.

- L’aprenentatge ha de ser vivencial i significatiu per despertar l’interès, la responsabilitat i la creativitat de l’infant. Això implica que l’educació no pot ser igual per a tots els infants ja que cadascun té els seus propis interessos.

- És molt important la relació entre el professor i l’alumne ja que ha d’existir un vincle de confiança i de coneixement de les necessitats de l’infant suficientment gran com per poder guiar-lo en la seva educació.

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

à M.Lobrot, G.Lapassade, R.Loureau (1965)

- perspectiva sociopolítica del plantejament educatiu:

• En el projecte educatiu del centre hi ha de constar qui som i què volem
• Ha d’existir una autogestió a l’aula
• Els infants han de participar de les preses de decisions  a través d’una assemblea

à F.Oury, A.Vàsquez (1967)

- perspectiva psicoterapèutica :

• S’ha de fer un anàlisi institucional i de la relació educativa per millorar el procés d’ensenyança
• Els professionals han de fer estudis monogràfics d’infants per detectar casos concrets, fer-ne un bon diagnòstic i un futur pla d’intervenció.

LA DESESCOLARITZACIÓ

à M.MacLuhan – El aula sin muros

-          Ha d’haver-hi una democratització de la cultura i aquesta ha de ser tangible per tota la societat

-          Els mitjans de masses tenen un paper molt important en la societat i aquests han de ser eficaços.

à Ivan Illich – La sociedad desescolarizada

-          L’escola, i les normes que regeixen aquesta institució, no poden ser rígides, ja que llavors no permet que aquesta s’adapti a les diferents necessitats dels alumnes i que llavors sigui inoperant.

-          El coneixement no pot ser monopolitzat per l’escola, sinó que el mateix alumne i la família han de generar coneixement.

-          La renda educativa familiar és inversa en la despesa en instrucció i formació

-          És important recuperar la convivencialitat entre tots els membres d’un centre escolar

à Everett Reimer – La escuela ha muerto

-          L’escola actual atempta contra la salut mental i ofega la creativitat dels infants

-          El sistema escolar d’avui en dia solsament és una guarderia i lloc residual de funcionarials docents.

L’ESCOLA COM APARELL DE REPRODUCCIÓ SOCIAL

à P.Bourdieu i J.C.Passeron

- Qualsevol acció pedagògica és objectivament una violència simbòlica i una imposició per un poder arbitrari.

- El treball pedagògic (inculcació) produeix un habitus propi de la classe social que es mourà en el seu campus.

à Ch.Baudelot i B.Establet

Van fer un estudi de caràcter empíric entre l’educació i el treball, d’aquest van obtenir que l’escola no unifica, sinó que divideix més a la societat perquè:

-          El nivell d’instrucció no depèn de la capacitat de l’escola

-          La taxa d’escolarització correspon a la classe social

-          L’organització dels alumnes per edats i classes és la reproducció escolar del capitalisme, sense que aquesta tingui una justificació científica

L’EDUCACIÓ PERSONALITZADORA

à Emmanuel Munier

Filòsof cristià especialitzat en l’orientació ètica (valors) i en la metafísica (sentit religiós del concepte)

-          Promou l’educació cristiana, però no pas l’adoctrinament d’aquesta religió; el seu treball es basava en un diàleg interreligiós.

-          Dóna molta importància al compromís responsable, a la llibertat interior, al desenvolupament creatiu i a la vocació

-          L’estat ha de garantir l’educació, però no pot imposar una doctrina concreta

-          Segons Munier, l’educació és una inducció externa per la família i la comunitat combinat amb un procés d’interiorització i perfeccionament personal.

à Lourenzo Milani

No és un pedagog, sinó que és un educador, per tant, no sistematitza les conductes ni procediments concrets.

-          Denuncia el caràcter classista i classificador de l’escola

-          L’església i les seves escoles acullen els infants que fracassaven a l’escola oficial. Milani va comprovar que el fracàs no és per la falta de capacitat dels infants, sinó pel sistema d’ensenyament. Aquells nois van sortir de l’escola parroquial amb èxit després d’un ensenyament funcional i responsabilitzador

à  Paulo Freire

Pedagog nascut a Brasil, a l’entorn d’unes faveles.

-          Alfabetització conscientitzadora : (ni idealitzadora ni doctrinària). Va fer una tasca molt important d’alfabetització d’adults que necessitaven saber llegir per poder votar a les eleccions. Mentre alfabetitzava a les persones de classe baixa els animava a participar a la societat, els ensenyava a pensar i els hi donava a conèixer els seus drets i deures com a ciutadà. Alguns d’ells no aprenien a llegir i escriure, però si que adquirien cultura i això els feia més lliures.

-          Dóna molta importància al diàleg i a la cultura

-          S’ha de sortir de la consciència ingènua dels mitjans de masses i de la modernitat per aconseguir una reforma interior i una transformació social de l’individu i de la societat.

-          L'educació alliberadora destapa problemes de la societat, desmitifica la realitat (mitificada pel govern) i  posa en el mateix bàndol educador i educand.

-          L'educador com a intel·lectual no és ni de la classe oprimida, ni de la classe opressora. Però depenent del tipus d’educació que porti a la pràctica, actua per una o per l'altra classe.

-          El seu sistema d’alfabetització es basa en la descomposició sil·làbica:

Usar paraules que tinguin significació per l’alumne i descomposar-les en síl·labes i amb aquestes buscar noves paraules.

p.e.: Casaà ca-sa à cavall, cervell, cigonya...

PEDAGOGIA CRÍTICA

à Henry Giroux

S’especialitza en els estudis culturals i en conèixer el llenguatge concret dels infants

à Michael Apple

Segons Apple, el currículum ha de contribuir a una comprensió crítica de la realitat i així poder assolir el control de les nostres vides.

à Basil Berstein

Constata la relació entre classe social, llenguatge i educació. Aquest aspecte és molt important per una correcta actuació educativa

Taxonomia de B.Bloom i D.Krathwohl

Buscant i rebuscant per internet he trobat aquestes dues taules que crec que poden ser molt útils per l'assignatura i pel nostre futur com a docents.

En aquestes dues taules es decriuen les diferents categories d'objectius determinats per B.Bloom i D.Krathwohl, en dóna exemples i s'hi adjunta una llista de possibles verbs per usar en cada cas.

Crec que pot ser molt interessant..... 

CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BENJAMIN BLOOM

            Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales más complejas. Siguiendo un orden creciente e incluyente de complejidad mental. Contiene además ejemplos de formulación de objetivos generales y sugerencias de verbos a utilizar en la elaboración de objetivos específicos.

1-. Descripción de las categorías en orden de complejidad creciente	Ejemplos de objetivos generales ( por completar con contenidos)	Ejemplos de verbos para formular objetivos específicos
1.1-. Conocimiento  : Se define como el recuerdo de informaciones aprendidas previamente. Los contenidos memorizados involucran una gama muy amplia de informaciones; desde hechos o términos específicos hasta métodos de trabajo, principios y teorías. El conocimiento constituye la materia prima del dominio cognitivo, expresa el nivel más bajo del dominio intelectual. No es una habilidad.	·        Conocer términos técnicos.................................. ·        Conocer hechos específicos................................... ·        Conocer métodos y procedimientos para............ ·        Conocer conceptos básicos.................................. ·        Conocer teorías relativas a.................................. ·        Conocer las etapas del..........................................	aseverar, asociar, cambiar, catalogar, categorizar, clasificar, citar, combinar, contar, dar, decir como, declarar, definir, denominar, describir, designar,   encerrar con / en, enumerar, enunciar, escribir, exponer, expresar, formar, formular, identificar, indicar, inventariar, juntar, listar, localizar, llamar, marcar, nombrar, numerar, ordenar, reagrupar, reacomodar, recomponer, registrar, relatar, renombrar, reordenar, repetir, reproducir, rotular, seleccionar, señalar, separar, subrayar, tasar, unir,
1.2-. Comprensión: Habilidad elemental para entender el significado de contenidos, acontecimientos... Puede demostrarse por traducción de material, explicar con otros conceptos, interpretar o reordenar, establecer relaciones entre lo esencial y lo secundario y extrapolar o realizar estimaciones futuras.	Interpretar hechos y/o principios. Traducir material gráfico a formas verbales. Interpretar material de lectura. Interpretar mapas. Extrapolar consecuencias posibles, implícitas a un conjunto de datos relacionados. Comprender los antecedentes de la revolución de 1891 Comprender las causas de la guerra civil española	Abreviar, agrupar, cambiar, combinar, comentar, completar, dramatizar, ejemplificar, enunciar, estimar, explicar, exponer, expresar, extraer, extrapolar, generalizar, ilustrar, inferir, integrar, interpolar, interpretar, concluir, conjeturar, convertir, deducir, definir, demostrar, narrar, ordenar, parafrasear, predecir, preparar, prolongar, realizar, redactar, recomponer, reconstruir, reemplazar, derivar, describir, determinar, diferenciar, disminuir, distinguir, reestructurar, reformular, relacionar, reordenar, representar, responder, resumir, sustituir, tabular, traducir, transformar, transcribir, trasladar,
1.3-. Aplicación: Habilidad para usar los aprendizajes logrados, en situaciones nuevas, concretas y particulares a fin de dar la solución a un problema planteado.	Aplicar conceptos y principios a nuevas situaciones. Aplicar leyes y teorías a situaciones concretas. Resolver problemas matemáticos............................ Construir mapas...................................................... Construir diagramas................................................ Demostrar el uso correcto de métodos y procedimiento.	Calcular, cambiar, opinar, clasificar, comprobar, construir, convertir, estructurar, experimentar, generalizar, hacer, ilustrar, manejar, manipular, medir, modificar, producir, realizar, reformular, relacionar, reemplazar, reestructurar, resolver, seleccionar, sustituir, elaborar, emplear, especificar, practicar, preparar, transformar, usar, utilizar, verificar.
1.4-. Análisis: Habilidad para dividir un elemento en sus partes constitutivas de modo tal, que quede en evidencia la jerarquía de ideas y / o se hagan explícitas las relaciones entre ellas. El análisis tiende a aclarar la comunicación e indicar como se organiza él todo para lograr sus efectos. El análisis puede ser de: elementos, interrelaciones, principios organizativos.	Analizar la erosión fluvial y su relación con la actividad humana Analizar falacias lógicas en el razonamiento. Analizar los términos empleados en la comunicación. Analizar la estructura molecular del átomo Analizar las características físicas de la RM Distinguir los datos principales de los secundarios.....	Aislar, categorizar, clasificar, comparar, confrontar, contrastar, deducir, descubrir, destacar, detectar, determinar, diagramar, diferenciar, discriminar, distinguir entre, dividir, enlistar, explicar, esbozar, escoger, establecer la relación entre, examinar, identificar, inferir, investigar, relacionar, seleccionar, separar, subdividir.
1.5-. Síntesis: Habilidad para juntar los elementos y partes para construir un todo nuevo, con sentido creador a fin de que lleguen a constituir un patrón o estructura que no se perciba antes en forma clara. Puede involucrar la producción de:                            - una comunicación única -         un plan de operación -         un conjunto de relaciones abstractas El énfasis se marca en el sentido “creativo”.	Escribir un texto organizado correctamente Redactar una composición......................... Proponer un proyecto para realizar............ Ilustrar un mapa físico con los aportes culturales del espacio representado. Formular un esquema para explicar los sucesos de...	Bosquejar, clasificar, estructurar, reducir, reestructurar, categorizar, combinar, componer, compilar, conversar, constituir, crear, constituir, crear, decir, deducir, derivar, diseñar, ensamblar, escribir, especificar, extraer, formular, generalizar, generar, idear, integrar, inventariar, modificar, organizar, originar, planificar, producir, proponer, reconstruir, relacionar, renombrar, reordenar, reorganizar, resumir, reunir, revisar, simplificar, sustituir, transmitir.
1.6-. Evaluación: Habilidad para formular juicios sobre el valor que, para algún propósito, tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, métodos. Los juicios pueden ser cuantitativos y / o cualitativos. La evaluación debe realizarse en relación con criterios externos.	Evaluar la consistencia lógica de.................. Demostrar que las conclusiones se afianzan en los datos. Cuestionar las conclusiones establecidas a base de..... Evaluar la política educacional del gobierno de Chile	Afirmar, argumentar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, contrarrestar, concluir, criticar, cuestionar, decidir, definir, demostrar, describir, descubrir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, discutir, escoger, estandarizar, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, probar, proponer, rebatir, relacionar, resolver, resumir, seleccionar, sugerir, tasar, validar.

CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL

            Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptación personal o social.

2-. Descripción de las categorías en orden de complejidad creciente	Ejemplos de objetivos generales ( por completar con contenidos)	Ejemplos de verbos para formular objetivos específicos
2.1-. Recibir  : Se refiere a la competencia del estudiante para atender a una situación particular. Desde el punto de vista de la enseñanza, busca obtener, mantener y dirigir la atención del alumno a. Los resultados van desde el reconocimiento que la situación existe, la disposición para focalizar la atención, hasta la atención selectiva                 ( búsqueda).	·        Escuchar atentamente. ·        Tomar conciencia de la importancia de........... ·        Mostrar sensibilidad ante un problema. ·        Atender intensamente a..................................	Acatar, acumular, aceptar, apartar, atender, controlar, cumplir, dar, describir, diferenciar, escoger, escuchar, identificar, indicar, interesarse, llevar, mantener, nombrar, repetir, retener, seleccionar, señalar, seguir, separar,
2.2-. Responder: Corresponde a la participación activa, va más allá de atender a las situaciones particulares, en esta categoría se produce la reacción. La respuesta se manifiesta en el cumplimiento dentro de lo esperado: -         disposición para responder -         satisfacción al responder -         etapa inicial de control interno	Completar una actividad Obedecer las leyes, reglamentos, normas. Participar en debates. Participar en una campaña contra la drogadicción Participar activamente en una visita aun hogar de ancianos	Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir aprobar, asistir, aumentar, ayudar, conformarse con..., consentir en...., contestar, conversar, cooperar, cumplir, dedicar (se), discutir, escoger, escribir, formular, hacer, indicar, informar, obedecer, ofrecerse, participar, practicar, preferir, presentar, responder, saludar, servir,
2.3-. Valorar: Etapa de manifestación del control interno, que concierne al mérito y valor que un estudiante le otorga a un objeto, a un fenómeno, o a un comportamiento. Comprende desde la simple aceptación de un valor, pasando por la búsqueda intencionada del valor desestimando a otros, hasta la manifestación de la fe en él. Los resultados del aprendizaje en esta área demuestra un comportamiento lo suficientemente consistente y estable como para que se pueda identificar claramente el valor.	·        Apreciar el rol de la ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida. ·        Apreciar una determinada corriente..................... ·        Valorar el cuidado del medio ambiente ·        Valorar la importancia de la higiene personal	Actuar, aceptar, apoyar, apreciar, aprobar, argumentar, asistir, ayudar, categorizar, comparar, completar, contrastar, criticar, defender, describir, diferenciar, discutir, elegir, formar, iniciar, informar, inscribir, invitar, justificar, mejorar, negar, ofrecer, permitir, preferir, proponer, protestar, prever, renunciar, seguir, seleccionar,     unirse a...
2.4-. Organización:Dice relación con la adhesión a diferentes valores, resolución de conflictos y al empezar a manifestar internalización de una escala de valores consistente. En esta categoría, el énfasis está en comparar, referir y sintetizar valores. Los resultados del aprendizaje pueden expresar la conceptualización de un valor o la organización de un sistema de valores. Los objetivos educacionales se refieren al desarrollo de una filosofía de vida.	Reconocer la necesidad de hacer un balance entre libertad y responsabilidad en una democracia. Roconocer la importancia de la verdad y la responsabilidad en la amistad Formular un proyecto de vida acorde con las capacidades, intereses y creencias.	Abstraer, acudir a..., adherir (se), alterar, combinar, comparar, completar, conceptuar, decidir, defender, definir, determinar, discutir, diseñar, elaborar, escoger, estructurar, formular, generalizar, identificar, integrar, modificar, ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar, planear, preparar, probar, reafirmar, relacionar, reunir, resolver..
2.5-. Caracterización por un valor o complejo de valores: En este nivel la persona tiene un sistema de valores que caracteriza su estilo de vida. Su comportamiento es consistente y por tanto, predecible. Los resultados del aprendizaje cubren en este nivel una amplia gama de actividades, el mayor énfasis está en que la persona adquirió un comportamiento característico.	Demostrar confianza en el trabajo autónomo. Practicar la solidaridad ausente de discriminación Actuar con honestidad y honradez en la amistad Demostrar respeto y responsabilidad en el trabajo en equipo. Actuar con perseverancia y responsabilidad en las actividades de educación física	Actuar, calificar, cambiar, completar, criticar, debatir, discriminar, disculparse, discutir, dudar, emplear, evitar, exhibir, influir, manejar, modificar, practicar, proponer, pedir, requerir, respetar, resistir, revisar, resolver, servirse, usar, utilizar, verificar.